賞罰・報酬の次に来るものは・・・
文Phot,Kohsi
一般に、子育てにおいても、人材育成においても
「叱る」から「ほめる」の流れが主流となっています。
これは
でも記した通りですが、大切な事は、１章で示した通り、「地球が混在の状態」で今がある。
と言うことであり、二元性を認め、主従を明確化し、次元上昇すると言うことです。
下図をご覧下さい。
叱る・罰則を強化すると、そこに「萎縮・憎しみ」という現象が生まれます。
そして、その現象は規律・権利へと流れます。
一方
褒める・賞するを強化すると、そこに「喜び・歓喜」という現象が生まれます。
そして、その現象は自由・義務へと流れます。
過去、教育界がこの２局を右往左往してきたのです。
なぜなら、褒めるに徹すると、最終的に「わがまま」になり
これじゃヤバイと、今度は罰則を厳しくする、そうすると今度は「自主を欠き、他力になる」
そこでまた、最初に戻って繰り返す、という具合です。
なぜそうなったのかというと、
・文科省の担当が、その時々にのみ対処し長期スパンで見なかった事、
・教育学者が、混在の地球実態と、二元と主従の力相構図を見極められなかった事
・新機軸の教育論が一極集中型教育スタイルに適合しなかった事
などが上げれます。
だから教育史自体が輪廻を繰り返して来たのです。
ですから、「褒める」と「叱る」は比率の上にこそ、成立しなければならないのです。
その比は、万象の法則比率（海と陸の比率など）の通り、
褒める：叱る＝7.6：2.4
です。この時はじめて上昇気流が生まれるのです。
そして、人類はこの域から、さらに次のステージへ教育を進めなければなりません。
それが、先の項でも触れた、条件なしの導きになるのです。
条件なしの導きというのは、解りづらいかもしれませんが、
極端な例で言えば、子供が計算問題に取り組もうとしていて
「これが解けなかったら、叩く」・・・（上図中@）
「これが解けたらＤＳ買ってあげる」・・・（上図中A）
というのが条件つきです。一方
「これ解けるかなぁ〜」・・・（上図中B）
というのが条件なしです。
わかりますよね、解けようが、解けまいが、そこには罰則も賞賛もない
だけど、解くことに楽しみ・生き甲斐を実感し、
解けたとき、自身で克服感を実感し、充足する（比較なし）。
この世界です。
この世界から協同・協調の精神が生まれ、創造の気に導くのです。
そして、この感性を最も育みやすいのが
自然観察
なのです。
なぜ「自然観察か」？
なぜなら、自然界は全て条件なしで、常に相関・連鎖しながら稼働しているからです。
最高の教科書がそこにあるのです。
これは、学生であれ企業人であれ
人として必ず通過してほしいポイントでもあるのです。
では、具体的にどのように「自然観察」するのが良いのか
別項にて、事例をいくつか紹介したいと思います。